师：这不是废话，你就说读第2小节。

　　生读。

　　师：你读得真投入，读老太太的话，你就像老太太。

　　师：一起读课题。

　　生读。

　　师：这个故事，是通过人物的语言展开情节的，里面写到人物语言的很多，你找到了吗？找到就告诉大家你读的在第几节。

　　生：我读的在第3小节。生读。

　　生：我读的在第2小节。

　　师：我读的写人物语言的在第2小节。

　　生读。

　　生：我读的在第11小节。

　　师：你看他说的多准确，在11小节。

　　生读。

　　师：大家看黑板，小朋友说这“说”后面就是冒号，引号，真是这样吗？我这里有三种说，提示语在前，提示语在中，提示语放到后面去了，这三个“说”后面，谁来给他标上正确的标点。

　　别以为“说”后面就是冒号引号。

　　生标：第一个冒号，第二个冒号，第三个句号，对不对，谁来纠正。

　　生修改。

　　师：提示语在前，冒号引号，起提示作用，说的是后面的话，提示语在中间，这个说后面不是冒号了，而是逗号，起什么作用？停顿作用，提示语在后面，表示结束，句号。为什么要这样写，文章要有变化啊，这样变化，文章就生动了。大家来找一找，第一种形式在第几节。

　　生：第一种形式在第2小节。

　　生读。

　　师：还有吗，第一种。

　　生：第一种形式还出现在第11小节。

　　生读。

　　师：这个说后面是不是冒号，对的。

　　师：第二种形式有吗？

　　生：第二种形式在第3小节。

　　生读。

　　师：一起读这句话。

　　生齐读。

　　师：能不看的就不看。师指黑板。

　　生齐读。

　　师：把这句话变成这样的形式(第一种)，再读原来的。(指第三种)一起读。

　　生读。

　　师：这样一来，文章就生动多变了。文章既然写鬼，那么文章写鬼的模样的句子找出来。

　　生：写鬼的模样的在第7节。

　　师：第7节里面有鬼，听着。

　　生读。

　　生：鲁迅见那个白影一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”。

　　师：还有吗？

　　生：描写鬼的句子在第9小节。等他走到那个白影旁边，白影忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上。

　　师：还有吗？

　　生：鲁迅定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

　　师：还有。

　　生：还在第7小节，忽然，他发现远处有一个白蚁，再仔细一看，那白影一晃不见了。

　　师：真好，我就喜欢你，哪个小朋友把第一次，第二次，第三次，第四次读出来。

　　生：第一次，忽然，他发现远处有一个白蚁，再仔细一看，那白影一晃不见了。

　　师：这是第一次，第二次呢？

　　生：鲁迅见那个白影一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”。

　　师：越来越可怕了，第三次？

　　生：等他走到那个白影旁边，白影忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上。

　　师：第四次有吗？

　　生：鲁迅定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。

　　师：一起读课题。

　　生读：我不怕鬼。

　　师：我们读了课文，学了生字，学到这里，有几个小朋友给我印象很深，这个小朋友说了很多，不怕说错。这个小朋友很沉稳，他说话慢条斯理，这个小朋友读得很好。我们休息十分钟，呆会再学习。